使用博客、Vlogs和Podcasts挑战

JCU快照中,我们考虑创新题目,旨在使学生有机会以不同数字模式表达自己,自选并获取大量成型反馈

评估设计大有希望,主题协调员则认为评估不如期望有效。图片概述设计及挑战

有效性公平市真实性连续式透明性各种方法

题材	EL1009大书:Epochs
学习模式	内外部
校园	汤斯维尔和凯恩斯
协调员	克莱尔汉森和罗杰奥斯本
课程设置	文学士教育学士

课程的目的是为学生提供通过大作家作品和英语文学文本的动画行程

协调者设计评估任务,由学生创建 vlogs(视频博客)、博客或播客表达批评思想,以多种方式开发数字写作技巧并解释构成本题基础的'大书'

持续评估策略旨在为学生提供各种机会:

• 指导(搭建)非正式、成型、归纳式和全局反馈

• 与课堂上的其他学生互动 和那些在线学习 或在其他校园学习

学生大都BA或BED学生,

成功完成该科目的学生可:

• 识别主要文学周期和运动中选文本特征

• 应用近距离阅读法分析并解释集文本

• 交流并理解文学文文解析并应用复杂理解 集文本内 文学运动和周期

博客/Vlogs或播客30%

• 学生写两个博客(750字)或记录两个Vlogs(视频博客)或播客(3分)
• 鼓励学生通过图像、图形、视频和链路向阅读者/阅读者/收听者发布文章
• 学生互呼应
• 最后,学生整理博客/视频播客成单词文档并提交SlearJCU标识

评估任务的设计目的不仅是帮助学生完成阅读并以各种形式提供反馈,还帮助学生实践应用研究技巧,从而加强完成专题论文定稿的能力

此外,这项评估任务为开发多式通信技巧和熟悉现代数字通信平台提供了机会。

在执行评估策略时,主题协调员对评估设计有效性提出了多项挑战。

挑战1:实现博客/Vlogs/podcasts正确平衡

• 初步实施时,学生不得不完成3个博客/Vlogs/podcasts,然而,这对学生很难管理,学生数不断增加,第二年则减为2个博客/vlogs/podcasts.

挑战2:学生选择过多

• 学生周周选择并阅读博客/Vlog/podcast响应

• 题协调员认为他们给学生太多选择和太多运动期限学习阶段(第一年)。

挑战3:学生混淆提交日期

• 到期日由学生选择读数周决定,

• 学生们常晚点开工并混淆日期-尽管提供了清晰指令和指导-

• 多到期日期学生管理-例如额外到期日期向SlearJCU平台提交博客组合-所有学生都一样-学生难管理所有这些日期

挑战4:学生参与

• 问题协调员认为学生会感到工作责任更大 — — 因为他们正与其他学生分享 — — 但这不等于所有学生都与学生接触。发布对学生工作的反应非强制性质,

• 外部学生参与度低 — — 主题协调者不确定学生对外部在线主题的预期参与度。

• 校验工作量相当高, 部分学生便捷参赛, 另一些学生则比较有抗药性阅读器

挑战5:学生数字字典

• 有些学生略微混淆Wordpress工作(博客平台)和相关平台(例如Youtube,SoundCloud)强调学生数字素养问题

挑战6:教队工作量

• 因混淆到期日期,学生向教职员工多次查询

• 员工必须知道学生管理提交日期和延时处罚的独特截止日期相关

下次迭代评估任务

主题协调员现在使用在线测试增加检查站以确保读数补全表示学生写出范围更广的文本Quiz题的长度更短,目标性更强,对一年级学生比较容易处理和更清晰

修改方法减轻了学生向员工查询的需要(因为到期日没有混淆)。同时,测试设计 产生更多接触 读取全学期然而,这一方法还伴生约束,即培养更多创新表达方式和协作知识生成方式

并基于Covid-19, 2020年该题目只在线运行, 表示另一项评估任务(Assess3建议介绍)现在需要使用技术录制并发布通常直播演示文稿减少评估1技术需求平衡对学生比较容易管理

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