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学习和教学

我们学院在教与学方面进行策略性的活动,以支援教职员及提升学生的学习体验。

一些教学策略(教师对最佳实践的思考):

获得精心策划的在线资源可以增强组织学习和思想交流的能力。这套教材旨在提供学习和教学资源,以支持教职员有效地提供内容材料,吸引学生,促进终身学习。该工具包的特色是功能教学策略和评估方法的信息。

学习和教学资源

教学策略- *教师对最佳实践的反思

反馈

向我们现有的一些员工学习如何在学习和教学中使用最适当的反馈形式

管理小组学习会议

小组管理包括教程、讨论组、临床教学、模拟、研讨会、全体会议、基于团队的学习和家庭小组。我们包括了一场网络研讨会,由我们的一名员工就如何组织小组会议来鼓励和促进学生之间的学习

建立安全的学习环境

鉴于学习环境会影响学生的学习进度,创造安全和积极的学习环境是很重要的。向我们经验丰富的员工学习如何创造一个安全和积极的学习环境。

让学生参与高认知思维

评价方法

CMD提供了与JCU的评估指南和政策相一致的评估方法。CMD使用多种评估模式来评估学生对学习材料和内容的投入程度。以下是我们的一些教育工作者关于如何设计好的书面和临床评估项目的工作坊录音。

  • 书面评估
  • 临床评估

我们在CMD的学习和教学的目标是让我们的学生获得成功,也让我们的教师在一个变革的学习环境中茁壮成长。令人兴奋的以学生为中心的改革正在整个CMD的许多方面发生。从课程改革到校园重建以及两者之间的一切,我们的重点是帮助我们的学生为现在和未来的成功做好准备。我们的教师是学生成功的核心,从收到的2020年院长卓越教学奖的许多提名中可以明显看出,CMD充满了想法和创新,我们对伟大的教学充满热情。

我们希望对CMD社区中存在的专业知识、激情和对学生成功的关注表示感谢。

我们的一些了不起的员工会给你灵感:2021年院长学习和教学优秀奖得主

获得CMD学习与教学奖是一个受人尊敬的成就,将支持学术推广。请考虑提名一位你认为符合以下条件之一的同事:

  • 对学习和教学的投入、热情和激情
  • 促进及提倡改善教与学
  • 学习和教学的学术记录
  • 指导学生和/或其他教育者
  • 在传统或以技术为基础的学习环境中的创造力和创新

医学及牙科学院的所有教职员及学生,均可提名任何合资格的学术、专业或技术人员,只要他们目前在学院内以临时或长期形式聘用。

2021年院长卓越教学奖提名将于[日期]开始。

CMD院长卓越教学奖

医学及牙科学院卓越教学奖旨在表扬对学院教学及学习作出杰出贡献的教职员。这些奖项将每年举行一次,并将在年度最后的学习与教学会议上颁发。

医学和牙科学院的所有教职员工和学生都可以提名任何合资格的学术、专业或技术人员,这些人员目前在医学和牙科学院以临时或长期的形式聘用

不允许自我提名。

最多可获得5个奖项,每个获奖者将获得价值200美元的证书和礼品卡

资格

为了这些奖项的目的,所有提名必须与学生在本科和/或研究生课程项目中的学习贡献有关。

被提名者必须在下列类别之一中选出:

  • 对学习和教学的投入、热情和激情
  • 促进及提倡改善教与学
  • 学习和教学的学术记录
  • 指导学生和/或其他教育者
  • 在传统或以技术为基础的学习环境中的创造力和创新

提名程序

如欲提名职员,请下载及填妥提名表格:院长卓越教学奖提名表格

需要证据来支持你的提名。详情请参阅提名表格

截止日期

2022年申请日期公布

从事教学研究

伍利,托雷斯和雷,罗宾·阿德尔(2019年)区域医学院在吸引和留住学生在当地从事职业生涯早期实践方面的成效:詹姆斯·库克大学的经验。澳大利亚农村卫生杂志,27。125 - 131页。

杨,路易斯,林赛,丹尼尔B,雷,罗宾a (2016)初学农村医学课程的学生对农村实践有什么看法?医学教育,16。310.1 - 7页。

雷,罗宾·A,杨,路易斯,林赛,丹尼尔·b (2015)背景对初学医学生对农村医疗实践认知的影响。医学教育,15。58.

特罗洛普,多米特,K,伍利,T,加万,A (2021)评估在线交互式组织学资源的有效性。临床解剖学,34 (8). e15-e15。

Anscomb上半叶(2021)解剖学一年级近同伴教学:学生学习行为与反馈反应的差异。临床解剖学。14页。(新闻)

Venkatesh, Shashidhar, Rao, Yeshwanth K, Nagaraja, Haleagrahara, Woolley, Torres, Alele, Faith O和Malau-Aduli, Bunmi S. (2019)影响医学生对混合式综合电子学习体验和满意度的因素。医学原理与实践,29(1)。

Shashidhar, Venkatesh, Woolley, Torres, Rao, Yeshwanth, Nagaraja, Haleagrahara, Malau-Aduli, Bunmi (2017)在本科医学课程中实施混合“综合”学习的经验教训。MedEdPublish 6。1 - 11页。

哈特曼,汉娜,彼得·约翰逊(2018年)多媒体在本科卫生学专业药物作用机制教学中的效果。计算机与教育,125。202 - 211页。

Anscomb, h (2017)混合学习方法改进细胞生物学和胚胎学在第一年的医学。解剖学杂志,231(3)。p。453。

海伦·安斯科姆(2017)提高一年级解剖学和生理学混合学科学生学业成功的方法。临床解剖学杂志,30(8).第1107-1117页。

海伦·安斯科姆(2017)教学模式是否会导致学生在人体解剖学方面表现的持续变化?临床解剖学杂志,30(8).第1107-1117页。

Forde A, Woolley T, Harvey N和Rasalam R (2014)综合案例场景为医学生临床技能考试做准备。国际临床技能杂志,8 (1). pp. 21-30

Malau-Aduli B, Ray R,奥康纳T, van der Kruk Y, Alele F和Bellingan M (2020)应对医学院校学习困难的初步研究。教育科学,10(3)。

罗斯,西蒙娜·J.,欧文斯,金伯利,罗伯茨,安德鲁,詹宁斯,欧内斯特,玛蒂娜(2020年)正念训练:成功减少一年级卫生专业学生的学习和考试相关压力。卫生专业教育,6(2),第162-169页。

Malau-Aduli, Bunmi S., O'Connor, Teresa, Ray, Robin A., Kerlen, Yolanda, Bellingan, Michelle,和Teague, Peta-Ann (2017)澳大利亚地区性医学院与学术困难相关的风险因素医学教育,17。266.

普雷斯顿,罗宾,格拉塔尼,莫妮卡,欧文斯,金伯利,罗奇,普尔尼玛,泽马尼,莫妮卡,玛劳-阿杜里,本米(2020年)探讨评价对医学生学习的影响。《高等教育评估与评价》,45(1),第109-124页。

Malau-Aduli, Bunmi S., Preston, Robyn, Adu, Mary, Alele, Faith, Gratani, Monica, Drovandi, Aaron和Heslop, Ian (2019)药学专业学生对评估的认知及其对学习的影响。《药学教学现状》,11(6),第571-579页。

Malau-Aduli, Bunmi, Alele, Faith, Heggarty, Paula, Teague, petta -ann, Sen Gupta, Tarun,和Hays, Richard (2019)在整个医学教育连续体中感知到临床相关性和基础科学的保留。生理学教育进展,43(3).页293-299。

亚伯拉罕、利姆·雷切尔、阿莱勒、费斯、卡玛斯、乌拉斯、库里安、安纳玛、拉伊、基兰迈·S、拜里、英迪拉、拉奥、莫汉达斯·g、拉奥、古鲁普拉萨德、德维、瓦苏达、拉奥、耶什旺特·K、森·古普塔、塔伦和马劳-阿杜里、本米·S(2018年)学习评估:一项使用形成性评估评估基础科学课程改革必要性的需求分析研究。生理学教育进展,42(3).第482-486页。

伍利,托雷斯,古普塔,塔伦·森,帕顿,卡斯(2021年)詹姆斯库克大学医学院的中期职业研究生实践成果:前20年的关键见解。农村和偏远地区卫生,21(4)。

伍利,托雷斯,罗斯,西蒙娜,拉金斯,萨拉,森古普塔,塔伦,和鲸鱼船,唐纳德(2021年)“我们学习它,然后我们生活它”:通过对社会负责的课程影响医科学生对农村实践和全才职业的意愿。《医学教师》,43(1),93-100页。

伍利,托雷斯,霍根伯克,约翰·C和斯特拉瑟,罗杰(2020年)保留非大都市医学院的毕业生在当地实习:澳大利亚和加拿大以当地为基础的研究生培训途径的重要性。农村和偏远地区卫生,20(3). 5835。

卓凡迪,亚伦和伍利,托雷斯(2020年)从詹姆斯库克大学药学专业毕业的昆士兰社区药剂师的劳动力供应。《澳大利亚农村卫生杂志》,28(5),第462-68页。

伍利,托雷斯(2019)影响家庭医学职业意向可能需要一个完整的课程方法。医学教育,53(6),第537-539页。

伍利,托雷斯(2019)詹姆士库克大学医学院最后一年学生的农村职业模式。《澳大利亚农村卫生杂志》,27(5),第412-418页。

Sen Gupta T, Johnson P, Rasalam R和Hays R (2018)詹姆斯库克大学医学项目的发展:保持质量,延续愿景,发展研究生路径。《医学教师》,40(5),第495-500页

R射线, Young L和琳赛维(2018)医学生在本科阶段对农村实践的理解和方法的塑造:一项纵向研究。医学教育,18。

伍利,托雷斯,森古普塔,塔伦和拉金斯,萨拉(2018年)詹姆斯库克大学前七批医学学士、外科学士毕业生的工作环境:通过对公共部门和土著保健服务作出贡献,履行社会问责义务。《澳大利亚农村卫生杂志》,26(4),第258-264页。

伍利,T.,森·古普塔,T.和贝雷,M. (2017)詹姆斯库克大学mba毕业生的前七个队列中远程实践地点的预测因子。农村和偏远地区卫生,17(1)。

Mylrea M, Sen Gupta T和Glass B (2018)药学新生和毕业生对本科学习期间专业发展的看法。药学教育,18(1).第259-267页

Malau-Aduli B,李的一个, Alele F, Adu M,Drovandi一琼斯·K(2022年)澳大利亚地区大学牙科学生临床前到临床过渡的经验。中华口腔医学杂志,26(1).第182-196页

Malau-Aduli B, Adu M, Alele F, Jones K,Drovandi一, Mylrea M, Sfera K, Ross S和Jennings E(2021年)适应大学:卫生专业一年级学生的看法。公共科学图书馆,16(5)。

卓凡迪,亚伦,阿杜,玛丽,阿莱勒,费斯,琼斯,卡丽娜,诺特,吉莉安,马劳-阿杜里,本米·s(2020年)影响大学药学专业学生从临床前到临床阶段过渡的因素。药学教育,20(1).第336-345页。

Malau-Aduli, Bunmi S., Roche, Poornima, Adu, Mary, Jones, Karina, Alele, Faith, Drovandi, Aaron(2020年)影响医学生从临床前训练过渡到临床训练的认知和过程。医学教育,20。279.

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